2015年特岗教师考试教育心理学专家命题卷及答案（一）
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未知
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作者：
2017-12-22 10:53:34
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一、单项选择题
1．教育心理学的知识是围绕（ ）相互作用的过程而组织的。
A．教学和成长
B．学习和发展
C．教学和发展
D．学习和教学
2．在影响学教过程的因素中。学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等属于（ ）。
A．文化差异因素
B．社会差异因素
C．群体差异因素
D．个体差异因素
3．教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是（ ）。
A．发展过程
B．学习过程
C．教育过程
D．教学过程
4．从“人是一个生物的存在”这个角度建立教育心理学体系的心理学家是（ ）。
A．弗洛伊德
B．巴甫洛夫
C．斯金纳
D．桑代克
5．被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”的是（ ）。
A．马卡连柯
B．苏霍姆林斯基
C．乌申斯基
D．谢切诺夫
6．20世纪60年代，苏联教育心理学家们进行了著名的“教学与发展”的实验研究．其带头人是（ ）。
A．赞可夫
B．列昂杰夫
C．鲁利亚
D．鲁宾斯坦
7．皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（ ）。
A．客体客观性
B．主体客观性
C．客体永恒性
D．主体永恒性
8．在论述教学与发展的关系时，提出“最近发展区”这一重要概念的是苏联心理学家（ ）。
A．巴班斯基
B．彼得罗夫斯基
C．维果斯基
D．斯米尔罗夫
9．根据埃里克森的社会化发展理论，12～18岁的个体要解决的主要矛盾是（ ）。
A．角色同一性对角色混乱
B．主动感对内疚感
C．勤奋感对自卑感
D．友爱亲密对孤独
10．卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力称为（ ）。
A．晶体智力
B．流体智力
C．三元智力
D．情绪智力
11．加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力．知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于（ ）。
A．人际智能
B．内省智能
C．自然观察智能
D．逻辑一数学智能
12．教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来。推动以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这属于教师角色中的（ ）。
A．研究者
B．设计者
C．促进者
D．终身学习者
13．教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断称为（ ）。
A．教师控制点
B．教学反思
C．教学效能感
D．教学操作能力
14．揭示了“教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化”这一原理的效应称为（ ）。
A．霍桑效应
B．罗森塔尔效应
C．巴纳姆效应
D．费斯廷格效应
15．来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，这种反思方法称为（ ）。
A．行动研究
B．详细描述
C．教学日记
D．职业发展
16．教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对（ ）时的一种极端反应。
A．个人压力
B．生活压力
C．工作压力
D．社会压力
17．费登伯格认为，职业倦怠是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果，这是一种（ ）。
A．临床心理学的观点
B．社会心理学的观点
C．工作环境的观点
D．社会历史学的观点
18．研究表明，容易产生职业倦怠的是那些低自尊或外控的教师，以及具有（ ）。
A．A型人格的教师
B．B型人格的教师
C．C型人格的教师
D．D型人格的教师
19．从广义的角度理解，引起学习发生的是个体的（ ）。
A．成长
B．经验
C．反射
D．反应
20．达尔文小时候曾被认为是低能儿；牛顿小时候成绩很差；华罗庚在初一时还补考过数学。后来使他们大脑中的潜能发展起来，并产生巨大变化的原因是（ ）。
A．学习
B．成熟
C．时间
D．年龄
二、判断题
21．通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。（ ）
22．研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠感越低。（ ）
23．奥苏伯尔需要层次理论强调．较低级的需要必须满足之后才会出现相对较高级的需要。（ ）
24．创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。（ ）
25．大脑两半球的单侧化研究发现左半球与创造性有关。（ ）
26．教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为。（ ）
27．课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意，二是逃避不愉快的状态或活动。（ ）
28．皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。（ ）
29．儿童独立解决问题的水平与在有知道情况下达到的水平之间的差异是不断变化的，因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。（ ）
30．在教学活动中．倾向于外归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。（ ）
三、名词解释
31．性格
32．观察学习
33．认知方式
34．自我效能感
四、案例分析题
35．阅读下列材料，并回答问题。
有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分拘礼和死板，这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成就。”此后，他改为学习油画，可他极不善于构图，又不会调色，对艺术的理解能力也不强，成绩在班级是倒数第一，学校的评语更是难以令人接受——“你是绘画艺术方面不可造就之才”。面对如此笨拙的学生，绝大多数老师认为他成才无望。化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为化学实验需要的正是一丝不苟。改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托瓦拉赫。
(1)运用多元智力理论分析上述材料。
(2)假如以后你成为一名教师，奥托瓦拉赫的成才之路对你的教育教学之路有什么启发?
36．阅读下列材料．并回答问题。
甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，升入初中后，在第一次摸底测验中，他的成绩很不理想，在班级的排名在30几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得成绩，但又认为自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学考试也出现不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。
(1)分析甲同学对学习丧失信心的原因。
(2)结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机。
参考答案
一、单项选择题
1．【答案】D。解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
2．【答案】D。解析：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。
3．【答案】B。解析：学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
4．【答案】D。解析：1913—1914年，桑代克将他的学说发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立了自己的教育心理学体系。
5．【答案】C。解析：乌申斯基出版的《人是教育的对象》一书对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此．他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
6．【答案】A。解析：略
7．【答案】C。解析：感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
8．【答案】C。解析：维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
9．【答案】A。解析：埃里克森把人的心理发展分为8个阶段，其中(12—18岁)的个体处于角色同一性对角色混乱阶段。
10．【答案】B。解析：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类，其中与数字、图形等有关的称为流体智力。
11．【答案】B。解析：加德纳多元智力理论认为我们每个人都拥有七种主要智力，其中自我认识智力是个人自我了解、分析反思的能力，即建构正确的自我知觉的能力。
12．【答案】C。解析：教师的角色具有多样化，其中所谓的促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来。促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
13．【答案】C。解析：心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
14．【答案】B。解析：“罗森塔尔效应”给我们这样的提示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为．当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
15．【答案】D。解析：略
16．【答案】C。解析：职业倦怠指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。教师的职业倦怠是因为不能顺利应对教学的工作压力。
17．【答案】A。解析：美国基础临床心理学家代表人物费登伯格认为，职业倦怠是工作强度过高并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。
18．【答案】A。解析：略
19．【答案】B。解析：广义的学习是人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起的比较持久的行为变化过程。
20．【答案】A。解析：略
二、判断题
21．【答案】√。解析：略
22．【答案】×。解析：教龄越长的教师，一般所承担的教学任务和担负的责任相对越多，但他们的体力和精力相对欠缺，这可能会导致他们在工作中更易表现出较多的情绪衰竭，因而职业倦怠感越高。
23．【答案】×。解析：需要层次理论的代表人物是马斯洛，不是奥苏伯尔。
24．【答案】√。解析：略
25．【答案】×。解析：左半球是线性的、不是创造性的。
26．【答案】√。解析：略
27．【答案】√。解析：略
28．【答案】√。解析：略
29．【答案】√。解析：略
30．【答案】×。解析：一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之。在教学结果上也更消极。
三、名词解释
31．【答案要点】
性格是一个人在对现实的稳定的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。它是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果，是一个人独特的、稳定的个性心理，也是人格中最具核心意义的心理特征。
32．【答案要点】
观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。
33．【答案要点】
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
34．【答案要点】
自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是：人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。
四、案例分析题
35．【答案要点】
(1)美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，认为每个学生都在不同程度上拥有七种基本智力，即：①语言智力；②逻辑一数学智力；③视觉一空间智力；④音乐智力；⑤身体一动觉智力；⑥人际智力；⑦自我认识智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在多元智力理论的基础上，加德纳提出了一种新的教育观——“以个人为中心的教育”，强调人们之间的差别主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。
奥托瓦拉赫的成长经历说明他在语言智力和视觉一空间智力上的水平比较低，因此他在文学上难以有所成就，在绘画上也是成绩倒数第一。但是他的逻辑一数学智力非常发达，他的化学老师发现了这一点并且帮助他不断挖掘这方面的潜力，使其得到了最充分的发展，最后终于成为一名诺贝尔化学家。
(2)奥托瓦拉赫的成才之路给教育以极大影响和启示。首先，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使其得到最好的发展；其次，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
因此。如果我是一名教师，我会在多元智力理论的指导下，首先承认每一个学生都有这七种智力，并且去了解每一个学生在智力结构上的不同组合，发掘其优势智力；其次，我会根据每个学生的优势智力因材施教，使他们在这些优势智力方面得到充分发展．使他们变得更聪明。
36．【答案要点】
(1)甲同学对学习丧失信心的原因主要有：
①兴趣和好奇心未得到充分地激发。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。甲同学本来对数学特别感兴趣。还在数学竞赛中得过奖，但是由于其兴趣和好奇心未得到充分地激发，最后导致学习兴趣丧失。
②不良的家庭教育环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了甲同学学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。
③不正确的学习归因。甲同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。
④教师对其进行错误的反馈。教师对甲同学试卷的评判过于激进，给予甲同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。
(2)教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：
①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
责任编辑：倩倩
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